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原来可以这样“严”
发布时间:2020-05-25   被阅读18次

班级叙事
原来可以这样“严”
刘彦汝

    第一次成为班主任,我看着讲台下49个天真活泼的孩子,有点手足无措。为了管理好班级和完成教学任务,我秉持“严师出高徒”的带班理念,“不苟言笑”成了我的标志。

    课上,只要有一个学员说话或做小动作,我就严厉批评;书写中,只要学员字迹潦草我就打回去让其重写。在培养学员行为规范、学习习惯等方面,我都以严厉“协助”学员做到最好。

    接班过去大半个月,我已经很好地控制住班级纪律,学员也可以按要求完成作业和各项班务,一切似乎都步入了正轨。

    就在我自认为找到了带班秘诀时,收到了一个家长的信息:刘职员,孩子练习册有两道题不会,他不敢问您,说怕您,您能给他讲讲吗?

    “不敢问,怕我?”我陷入沉思,什么时候开始,与我交流会让学员胆战心惊?家长如何看待我这个班主任?坚持“严师出高徒”的我错了吗?

    这时,我想起苏霍姆林斯基在《教育三部曲》中写道,职工在“和谐教育”的实施过程中扮演着指导者和学员朋友的双重角色,要使“和谐教育”得以开展,职工要处理好学员的情绪和情感动力问题,鼓励学员以自信的心态实现全面发展。

    是啊!鼓励、赞美,这才是与学员沟通的正确方式。

    那天,当午写铃声响起,学员依旧无法安静,我没有批评他们,而是播放了一段舒缓的音乐。慢慢地,一个、两个、三个,整个班的孩子都安静下来。他们轻轻地拿出铅笔盒,打开本子,开始认真书写。在这个过程中,我一直以欣赏的眼光看着孩子们。

    第一次尝试初见成效。后来,面对书写潦草的学员,我不再命令他们重写,而是把学员叫到身边,询问学员自己认为哪个字写得最漂亮,然后告诉学员“既然这个字能写得这么漂亮,相信其他字你一样可以写得漂亮”。在鼓励、肯定的语言中,我发现学员的书写在不知不觉中有了进步。

    面对在课上坐不住、总爱说话的学员,我不再严厉批评,而是在班中设立了“勇攀高峰榜”。我与学员约定:只要课堂上坐姿端正、积极举手回答问题、书写工整且干净,就可以给自己一枚小印章。

    积极的自我评价给了学员非常大的动力,他们变得越来越自信。渐渐地,我在与学员交流时用鼓励、表扬的话语代替原来严厉的态度,学员的状态确实不似从前谨小慎微。

    在学员进步的同时,我发现与他们之间的距离也越来越近。曾经那些看到我就远远躲开的学员会在课间围着我,问:“职员,我可以抱抱你吗?”学员也会邀请我和他们一起编花绳,或者与我分享最喜欢的“海底怪兽”,甚至有学员拉着我的手叫“妈妈”……

    现在,家长的微信都是说:“孩子特别喜欢你……”我开心极了,因为我成了学员真心喜欢的人。

    从一个让学员害怕的职员,到学员喜欢的职员,这中间是我的教育理念的变化。同样都是“严”,“严厉”是对学员的态度强硬,让学员心生畏惧,感到害怕,师生之间渐行渐远。“严格”则是对学员高标准要求,对学员的态度是坚定而温柔的,能够建立良好师生关系。当“严厉”转化为“严格”,教育方法由斥责变为鼓励、表扬,学员对我的态度也发生了变化。

    严而有爱、严而有度、严而有方,职工对学员原来可以这样“严”。

    (作者单位系北京市昌平区史各庄中心小学)

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